國家開放大學（成人學歷免試入學）2014年秋季學期“開放本科”期末考試
教育心理專題試題答案及評分標準（供參考）
試卷代號：1170
一、單選題（每小題2分，共20分）
1．C 2．B 3．C 4．B 5．A
6．D 7．D 8．D 9．B 10．A
二、填空題（每空1分，共10分）
11．遺傳
12．試驗次數(shù) 學習成績
13．人際環(huán)境 個體認識 期望信念
14．效度 信度
15．可說明性 可把握性
三、名詞解釋（每個4分，共16分）
16．皮亞杰的“圖式”指自身有結構，又用于組織其他不同對象的動作。
17.托爾曼的“潛在學習”是指在行為不表現(xiàn)的同時，心里卻“悄悄地”、“偷偷地”學會了。
18．測量是指按照一定的規(guī)則對事物的屬性指派數(shù)字。
19．教學目標的陳述通則是教學目標應該用學生的終端行為來陳述。
四、筒答題（每題8分，共24分。從以下4個題中任選3個完成）
20．簡述兒童游戲的發(fā)展階段和類型。
兒童游戲可分為3個發(fā)展階段，對應地便有3種類型：
第一階段主要是非交往性的單獨游戲，游戲者不關心別人在做什么，這里看不出交往的。
（2分）
第二階段主要是平行游戲，這時兩名兒童會有意識并排坐，這表現(xiàn)出交往的意向。但是坐下后卻是各玩各的，并不試圖去影響旁人，這又表現(xiàn)沒有真正的互動或合作。（2分）
第三階段是聯(lián)合游戲和合作游戲，兒童這時才開始真正的社會互動。（2分）
聯(lián)合游戲與合作游戲有相同又有不同，相同是都在一起玩，都有社會互動。不同是，聯(lián)合游戲沒有明確的分工，沒有共同的目的，互動主要表現(xiàn)在交換玩具和評價同伴的行為。合作游戲是圍繞一個共同的主題而組織起來的，各游戲者的行為服從于共同的團體目標。（2分）
21．簡述懲罰的幾種錯誤使用。
(1)實際懲罰了好行為；
(2)懲罰養(yǎng)成消極的畏懼；
(3)懲罰獎勵了壞行為；
(4)惱羞成怒使懲罰變得莫名其妙；
(5)攻擊性懲罰滋生攻擊性行為。
（每答對一個要點給1.5分，全部答對給8分）
22．請對意象的可操縱性作4點形象的描述。
(1)我們能夠浮現(xiàn)出視覺意象，正像我們看畫片；(2分)
(2)我們能夠掃描意象，正像我們看長長的攝影底片；(2分)
(3)我們對意象能做心理旋轉，正好比我們在看故事片；（2分）
(4)我們可以“剪輯”意象，正仿佛剪輯電影膠片……。（2分）
23．簡述大一統(tǒng)產生式的優(yōu)點和不足。
合成后的，特別是大一統(tǒng)的產生式有兩個基本優(yōu)點：
(1)激活速度比多個產生式的激活速度快。這是因為大一統(tǒng)產生式需要激活的對象少了。（2分）
(2)具有“專長性”或“專家性”。表現(xiàn)為在大一統(tǒng)產生式，條件成分很“大路”，而行動成分很“專門”。這樣的大一統(tǒng)產生式運作起來將顯示為這樣的現(xiàn)實景象：人們呈現(xiàn)一個很“大路”的現(xiàn)狀，提出一個很“大路”的要求，而專家執(zhí)行一系列“專門的”行動，結果很快解決了問題。這正是“專長”、“專家”的特征。（3分）
但是大一統(tǒng)產生式有潛在的弱點，那就是由于產生式里的諸行動可以順溜而下、一瀉到底，中間無需思考，因此就容易成為“套路”，流為“僵化”，出現(xiàn)“定勢效應”。（3分）
五、論述題（每題15分，共30分）
24.學校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大兒童少年之間的個體差異的？
學校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個體差異的。
學校以各方面的專業(yè)教師、各種設備器材，（2分）滿足志趣不同的學生的需要，從而造成個體差異分布的調整。（2分）例如子女的基因型會和父母的不同，于是可能這樣，即父母無音樂天賦，而子女有。如果沒有普及的學校教育，該家庭的子女將因為沒有音樂教育的刺激而不能發(fā)展其音樂天賦并且研習成才。（2分）有了規(guī)范的學校教育后，（1分）這名學生就可能脫穎而出，學校就在音樂方面拉大了他（她）與其他條件相似的同學之間的個體差異。（2分）學校在這方面可以做得非常系統(tǒng)，（2分）從校內除常規(guī)課程之外開設的“興趣課”，到學校所在地區(qū)里各級校外才藝輔導機構，乃至送到專業(yè)機構接受準備性的訓練，（2分）使才藝潛能不同的兒童少年個體都能更充分地得到發(fā)展。（2分）
25.試論促進精制與組織的四種基本做法。
精制與組織都能促進陳述性知識的獲得與提取，教學就應該設法促成這兩個過程的發(fā)生。（1分）促進精制與組織的手段很多，基本做法有：
(1)意象指導。（1.5分）教學過程要促使學生形成意象，意象能夠促進回憶。（2分）
(2)類比指導。（1.5分）意象指導比較適用于相當熟悉的或具體形象的材料，對于不熟悉的或抽象的材料，類比是管用的。（2分）
(3)精制指導。（1.5分）改由學生自己來提供類比。由于每個學生都是拿自己熟悉的東西來作類比的，這就不會發(fā)生因采用不熟悉的類比而導致不管用的問題了。（2分）
(4)促進組織。（1.5分）在組織方面提供指導的基本做法是先提供提綱，再閱讀或聆聽文本。在這里，提綱起著鼓勵學生去組織他們的記憶的作用。（2分）
答案原題：河南國家開放大學2014年秋季學期教育心理專題期末考試試題
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